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(請參本人的「wken’s思考與閱讀」教學部落格:http://blog.yam.com/wkeny )

一、    思考與閱讀

泰德等人 (Tiedt, et al., 1989) 將思考技巧分為三級的模式,並以實際行為特質分別描述。現整理如下表:

1 泰德等思考技巧三級表

 

 

1級基本的思考活動

2級的思考活動

3級的思考活動








生行為表現

1

描述事與物

討論

寫研究報告

2

註明動物與人的特質

比較

創意構思理想國家

3

會說故事

分析

演歷史的故事

4

列舉要項

視覺想像

從不同觀點改寫故事

5

素描繪畫

應用圖表或其他工具

攝錄影法

6

抄寫電視中的對話

把握重點

創作曲子

7

做記錄如記實驗過程

質疑

改裝教室或其他事物

8

指示方向

創造

解析詩句

9

記憶

作秀

創作出版兒童讀物

10

背誦

推敲或推論

參加社區會議

資料來源:整理自張玉成《思考技巧與教學》頁32-34

 

以上三級各十項思考活動,每一項都涉及許多思考技巧,但不知道其分級的標準是什麼?也不知道各級所對應的年齡層為何?它與前述其他學者思考技巧的分類、分層,看不出有何對應的關係。不過,至少可以從表中看出思考活動係由易漸難,這樣的區分是頗有啟發性的。

 

2 思考用語之認知歷程向度分類表 (2001 Bloom修訂版之分類編製)

主類別

/次類別

定義

思考用語

示例一

示列二*

1.記憶 (remember)

從長期記憶中提取相關知識

記憶

 

 

1.1確認 (recognizing)

確認長期記憶中和現有事實一致的知識

確認、認識、辨認、記下

確認今年哪一天是中秋節

確認美國史的重要事件資料

1.2回憶 (recalling)

從長期記憶取得特定的知識或過去經驗的事物

回憶、記取

想起中秋節有關的知識或事物

想起美國史的重要事件資料

2.了解 (understand)

確定口述、書寫和圖表之教育訊息的意義

了解、理解、體認、體會

 

 

2.1詮釋 (interpreting)

由一種呈現資訊方式轉換成另一種方式 (如數值轉換成語文)

詮釋、釐清、釋義、陳述、轉釋 (轉譯)

詮釋中秋節的意義或畫出心目中的中秋節

詮釋重要的演講或文件

2.2舉例 (exemplifying)

用例子說明概念或原則

舉例、佐證、舉證

舉台北中秋節活動為例

為各種美術繪畫風格舉例

2.3分類 (classifying)

指出某些事物隸屬於某一特定類目

分類、歸類、列舉

將中秋節視為中國傳統節慶

將心理失常的觀察或描述案例分類

2.4摘要 (summarizing)

提出主題或要點

摘要、提要、概述、立意、主旨、旨意、中心思想、主題、大意、要點、重點、簡介、總結

提出中秋節節慶的主題或簡介

為影帶中演出的事件寫簡短的摘要

2.5推論 (inferring)

從現有資訊提出具邏輯性的結論

推論、推理、推斷、判斷、辯駁、論辯、討論、演繹、歸納、類比、結論、總結、推測、預測

依資訊推論申請中秋節成為世界非物質文化遺產的可能

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