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思考方法教學概說

思考方法教學概說
王開府103.9.30

         陳老師新雄是我讀臺灣師大國文研究所的導師。那時研究生必須圈點指定的古籍,
            每週送呈導師批閱。陳老師很認真的審閱我們的古籍圈點。他上課時也很用心,
            不太講課程以外的話,讓我們獲益良多,令人感念。特此附記,以示景仰。

      
    思考方法及教學,是我很早就開發的課程。一般大學有時會開邏輯課程,似乎極少開「思考方法」。最初,因為我負責教育部九年一貫語文學習領域國語文輔導群的工作。
2007 (民國96) 5月在臺灣師範大學
舉辦「提升國語文能力教學研討會」。會中師大國文系鄭圓鈴教授發表了〈心智圖法在國語文教學的應用〉一文,引起與會學者及教師的興趣。因此,同年分別在花蓮與台北舉辦相關的工作坊,廣受教師歡迎,心智圖教學成為輔導群年度推動的重點工作。在
第二年我寫了一篇論文〈心智圖與概念模組在語文閱讀與寫作思考教學之運用〉發表於20086月出刊的國立臺灣師範大學國文系第43期《國文學報》。不久,輔導群潘麗珠、鄭圓鈴教授與六位國中小教師吳惠花、黃惠美、陳俐伶、施教麟、王秀梗、鄭潔慧通力合作下,當年9月正式由教育部出版了《國語文心智圖教學指引》一書,並發行了該書的光碟版。在書中我寫了一篇〈序〉,題為「思考、閱讀與創作」,並在第壹篇導論中寫了第一章〈心智圖與國語文教學〉。「心智圖」是用來作圖像思考,是思考的一種有趣工具,也因此啟發我開始探索「思考」、「思考方法」以及「思考教學」。

        同一時間,我也正式成立了一個網路部落格,名為「wken’s 思考與閱讀」,
網址是:
http://blog.yam.com/wkeny。「w」是我姓「王」(Wang)的英文縮寫;「ken」是我英文名字,「Kenneth」的縮寫。因為這是我教學用且對外公開的部落格,當初不想對外公開我的姓名,所以用英文縮寫代表。這個部落格不斷的增新內容,形成一個有系統的「思考教學」架構,成為教授相關課程的線上資源,也提供學生作為思考課程的教材。20109月開始我在國文系大學部教「思想方法」,也在通識課程開了「思考方法」。20112月在研究所日間及夜間班各增開了「語文思考教學研究」課程。從此「思考方法」及「語文思考教學研究」兩門課每年都開,一直到現在。

    上述兩門課一是教思考方法,一是教思考教學。雖然方向有所不同,但就「思考」來說可以統整合一,其主題依序如下:1.思考、邏輯與思想2.思考模式與風格3.思考習慣病4.多元智能與思考向度5.問題爭議與發問6.圖像思考與心智圖法7.理性情緒與道德思考8.推理思考9.批判性思考10.創造性思考11.思考教學法。

      關於起首「思考、邏輯與思想」這一主題,我在部落格轉載了一篇文章〈美國的小學教育〉,作者是中國的家長,他很訝異的指出美國小學沒有教科書,學生可以充分的自由學習。有一次老師要學生介紹自己國家,他的孩子就從圖書館借了很多書回來看,並用電腦寫作,幾天後寫出二十幾頁的一篇文章〈中國的昨天和今天〉,展現他的研究成果。孩子把文章分了章節,末尾並列出參考書目。老師沒有讓孩子去死記硬背大量的公式和定理,而是透過自由閱讀,讓孩子學會怎樣去思考問題,教給孩子們尋找答案的方法。由此可知,懂得思考比只會記憶更重要。

      「思考模式與風格」部分,先講模式後講風格。模式一般可分為兩類,如:1.垂直思考與水平思考2.縱向思考與橫向思考3.男性思考與女性思考4.聚斂性思考與擴散性思考。風格可分為:思考風格(如一般思考風格:綜合、理想、實用、分析、現實五種;決策風格:指示型、分析型、觀念型、行為型四種)

    「思考習慣病」可分為七類,如:前例依賴症、思考不足症、未來缺乏症、問題管窺症、資訊肥胖症、慢性多疑症、變化恐懼症。

    「多元智能與思考向度」在「多元智能」部分,可分為八類:1.語文(問題的語言分析或澄清、語言策略與藝術、閱讀策略與發問技巧、解決構想的計畫)2.邏輯(思考方式、邏輯推理)3.視覺空間(圖表圖片的設計、視覺想像、色彩符號)4.肢體動覺(肢體語言、戲劇)5.音樂、節奏(聲音的想像、音樂的聯想)6.人際關係(問題解決的討論、方法評估)7.內省(反省與思考、情感的處理與分析、後設認知的歷程與思考、自我認同)8.自然觀察(環境的觀察與關懷)。在「思考向度」部分,依布魯姆的認知歷程向度(cognitive process dimension[2001Bloom修訂版])可分為六類:記憶、了解、應用、分析、評鑑、創造。筆者修訂為思考歷程七向度:記憶、了解、分析、綜合、應用、評鑑、創造。把「分析」移到「了解」之後;另增加「綜合」一向度,在「分析」之後,「應用」之前。先「分析」再「綜合」「應用」是比較合理的安排。「應用」難度較高,不應擺在「分析」之前。

     「問題爭議與發問」的主要內容:1.發問的教學功能;2.問題類型(封閉型與開放型)3.良好的問題;4.提問技巧;5.提問要領;6.候答技巧;7.理答技巧、8.陳述與討論(學生與教師的角色)

     「圖像思考與心智圖法」主要內容:1.曼陀羅思考法;2.心智圖法;3.12W思考法;4.心智圖教學網站;5.概念模組;6.XMind軟體與使用;7.心智圖與國語文教學。

   「理性情緒與道德思考」主要內容:1.理性與工具;2.理性情緒思考;3.公平正義概說;4.哈佛大學的幸福課;5.道德判斷的基礎;6.價值澄清與教學法。

     「推理思考」主要內容:1.初歩的思考策略;2.跳出思考的陷阱;3.用推理來解謎;4.形式邏輯的基礎;5.演繹論證;6.歸納論證;7.非形式謬誤;8.卅四種詭計及其對策;9.如何使思想正確;10.論證中的情感用語。

     「批判性思考」主要內容:1.批判釋義;2.批判者或理解者?3.艾比林矛盾;4.批判性思考;5.對解決問題的批判思考;6.對爭議的批判思考;7.批判性閱讀。

       「創造性思考」主要內容:1.腦力激盪法;2.創造性思考;3.如何寫學術論文?4.學位論文研究計畫示例。

    「思考教學法」主要內容:1.教學原則;2.思考教學法;3.閱讀教學法;4.思考與閱讀評量;5.國語文教育。

    在思考的「教學方法」上,除了講課、分組討論、綜合討論,也以部落格提供課堂教師講課與學生課外閱讀之用。課程所有的講義都可在部落格中開啟與閱讀,學生甚至可以將教材複製成為自己的檔案。講堂上也運用簡報、影片、facebook等供學生觀賞與討論。評量方面,有平時作業評量、期中筆試、出缺席計分、學生分組活動互評、期末繳交學習檔案等。特別是學習檔案,是學生對全學期學習歷程的忠實與省思記錄。除了每週學習記錄與省思外,學習檔案末尾也總結一學期學習的成果、心得、省思、感想與建議。學習檔案除文字記錄外,須有封面、排版、圖片的美編,使評量能多元化。學習檔案佔學期成績30-40%的份量,因為可以由此考察學生全學期的學習歷程及心得,是最完整及有效的評量方法。
 
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